多元智能课程实施的主要形式为什么

多元智能课程实施的主要形式

一、领域取向的多元智能课程实施

在多元智能理论的影响下，领域取向的多元智能课程实施强调通过专门的主题或学科领域来统整和体现多元智能的理念。这种实施方式以美国和英国的多元智能课程实施最为典型。

（一）美国：领域学科主题课程

美国多元智能课程实施以主题或项目为中心，将不同学科的知识、技能整合起来，促进学生多方面智力的发展。

1. 实施方式主题教学以主题为中心，统整各个学科的内容，设计丰富多样的教学活动，以发展学生的各种智能。主题教学一般采取两种形式：一是为了迁移学习而设计的主题教学；二是对学生的认知风格、兴趣爱好进行诊断后设计的主题教学。

2. 案例分析：美国的多元文化社会该主题通过学习与了解美国多元文化社会的形成与发展，学生从历史、地理、经济、政治等多方面深入认识美国，同时要求学生运用分析、归纳、对比等思维方法对这一主题进行全面的认识和分析。该主题的学习成果表现为报告、短剧表演、展览等多种形式。

（二）英国：汇流课程

英国的多元智能课程实施称为“汇流课程”。所谓“汇流”，是指将不同学科的知识、技能“汇流”在一起，让学生在掌握知识的同时，促进智力的发展。

1. 实施方式汇流课程分为水平汇流和垂直汇流两种形式。水平汇流是按照一个共同的主题或项目将不同学科的知识技能整合在一起，适用于某一特定年级水平的学生学习。垂直汇流是根据不同年级水平将同一主题或项目整合不同学科的知识技能，形成系列化的系列课程，适用于从幼儿园到大学各个阶段的学生学习。

2. 案例分析：幼儿阶段的“桥城”系列课程“桥城”系列课程属于垂直汇流课程，通过让幼儿园至小学三年级的学生参与解决“桥梁设计”问题，促进他们逻辑——数学智能、空间智能、身体——运动智能等多种智能的发展。教师从儿童玩具和建筑工地中取得灵感，引导儿童用自己喜欢的方式进行探究学习：学生们有的选择搭建纸桥，有的选择设计模型桥，还有的选择利用网络查找有关桥梁的信息资料。这种垂直汇流课程形成了一个相互联系的系列，有助于学生对“桥梁”形成全面深入的理解，同时能培养他们问题解决的能力以及批判性思维等多种技能。

二、跨领域取向的多元智能课程实施

跨领域取向的多元智能课程实施强调通过完整、连续的生活化主题来统整和体现多元智能的理念。这种实施方式以新加坡的多元智能课程实施最为典型。

（一）新加坡：主题单元活动

新加坡多元智能课程以生活化主题作为学习单元，把不同领域的知识整合在一起。这些主题既包括传统的学术性主题（如环保、能源等），也包括生活化的主题（如旅游、购物等）。每个主题都包含一系列相关的学习活动，旨在通过学生的主动探究和问题解决来促进他们多种智能的发展。每个主题还强调学生的亲身体验和多元化学习方式相结合。

（二）案例分析：“我喜欢的商店”单元在“我喜欢的商店”这个主题单元中，学生需要调查不同的商店类型及其特点（如营业时间、商品种类等），并撰写调查报告。同时，他们还需要根据调查结果制定购物计划，并按照计划去购物。这个单元的学习活动包括了信息收集、分析整理、计划制定、问题解决等多个方面，旨在通过这些活动来促进学生的多种智能的发展。这个单元还强调学生的亲身体验和实践操作相结合，让学生在实践中学习知识、发展技能。