多元智能课程实施的主要形式为什么

多元智能课程实施的主要形式

一、领域课程

领域课程或学科课程，以学科知识为基础，以主题、问题或议题加以统整，以实现课程目标为核心。在多元智能理论看来，任何的课程内容都应该尽可能地包含各种智能，换句话说，任何的课程内容都应该尽可能地与学生所具有的各种智能相对应。在领域课程中，由于所涉及的议题、问题、主题往往包含着丰富的智力资源，有利于发展学生的多元智能。这可以说是对目前课程内容中富含智力资源状况的一种改善和补充。另一方面，由于在领域课程中往往需要学生运用各种不同的智能去解决问题或探究主题，因而对于学生的多元智能发展又具有重要意义。

二、综合课程

综合课程是一种多学科的课程组织模式，它把有内在联系的不同学科内容或不同学科领域整合在一起，以促进知识的综合化。多元智能理论认为，由于个体的认知风格与学习方式不同，因此应该设计个别化的教学系统以发展每个学生的各种智能。与此相适应的是，美国近年来所倡导的“个别化教学系统”或“个性化教学系统”等教学改革运动，也体现了综合课程的某些思想。这种个别化教学或个性化教学的思想，实质上就是尊重学生的个别差异与个性特点，采用因材施教的教学方法。

三、活动课程

活动课程也称儿童中心课程或经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发组织的课程内容。活动课程以儿童的需要、兴趣和个性为中心，以儿童的活动为中心，强调“做中学”，通过学生的活动来展开课程。在活动课程中，学生运用自己已有的知识和经验来解决问题，从而获得新的知识和技能。在解决问题的过程中，学生也会发现自己优势与劣势所在从而更好地改进自己的认知风格和学习策略。从多元智能的角度来看，活动课程的最大特点在于它特别重视学生的实践与体验，强调学生的亲历亲为。在活动过程中学生需要运用自己已有的知识和经验来解决问题，从而发现自己的优势与劣势所在改进自己的认知风格和学习策略这不仅有利于学生基本知识的积累而且也有利于培养学生的多元智能、提高学生的综合素质。可以说，在实施活动课程的过程中、在培养学生多元智能方面教师具有较大的自主权和灵活性。

四、潜在课程

潜在课程是一种以间接的、内隐的方式呈现的课程类型。它既不包括在课程体系结构中的显性课程中也不包括在课程体系结构中的隐性课程中。潜在课程是相对于显性课程和正规课程而言的。正规课程往往有既定的教育目标、具体的教育内容、固定的教育计划和教育时间表；而潜在课程则没有明确的教育目标、教育内容与教育计划和教育时间表。例如，师生关系、校风校貌、教学常规等都属于潜在课程的范畴。从多元智能的角度来看潜在课程的最大特点在于它特别重视学生的非认知方面的发展如学生的情感、学生的意志等。因而对学生的多元智能的培养与综合素质的提高具有重要的意义。目前来看除了关注正规的显性课程外同时还应关注和开发潜在课程这样才能更好地促进学生的全面发展。