多元智能课程的评价有什么特点

多元智能课程的评价特点

多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。多元智能理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作地学习，它在教育理论与实践领域产生了极大的影响。近年来，我国基础教育逐步认识到适应并促进学生个性发展（即因材施教）的重要牲。而多元智能理论正是强调尊重个体差异，充分重视个体在智能方面的独特性。这使得在基础教育的实践中，借鉴多元智能理论进行教学评价成为一种必然。

一、多元智能课程评价的含义

课程评价是指依据一定的评价标准，采用相应的评价方法，搜集、整理、分析有关资料，对课程设计的合理性、可行性和效果做出判断并达到不断完善课程的过程。由于多元智能课程是以培养学生的多元智能为目标，所以多元智能课程的评价具有与传统的学科课程不同的特点。

1. 评价内容的全面性多元智能课程评价不仅关注学生的语言智能和数学逻辑智能，还注重学生空间智能、身体动觉智能、音乐节奏智能、人际交往智能和自我认知智能的发展。它尽可能地发掘学生的各项潜能，全面地评价学生的学习成果。

2. 评价方式的多样性多元智能课程评价不仅采用传统的纸笔测验，还广泛运用各种方法和技术收集学生在各种情境中的资料，以便对学生个体的学习做出全面、准确的判断。

3. 评价主体的互动性多元智能课程评价强调评价过程中师生间的双向沟通与协商，鼓励学生以对自己负责的态度积极参与对自己学习成果的评价，使学生成为主动的自我评价者。同时，也强调教师、学生、家长等广泛参与评价，使多元智能课程评价不仅关注校内资源的开发利用，而且重视校外资源的整合。

4. 评价过程的动态性多元智能课程评价不仅关注学生经过一定学段的学习后知识和技能的获得情况，更重视学生学习过程的动态评价，重视学生在日常生活和学习中表现出的情感、态度和价值观的形成，关注学生的个体差异并提供个性化的培养方案。

二、多元智能课程评价的特点

1. 多元化在多元智能课程中，评价的多元化表现在以下三个方面：

一是评价内容的多元化。不仅评价学生掌握基础知识和基本技能的情况，而且要注重对学生学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价；

二是评价方式的多元化。针对不同的评价内容采用不同类型的量规或测试方式对学生进行考查与评价，除传统的纸笔测验外，还包括观察、访谈、问卷调查、作品分析等多种方式；

三是评价主体的多元化。改变单一的教师评价为学生自评、同学互评、家长评、教师评相结合的多元化主体评价。

2. 过程性传统的学科课程评价多采用总结性评价，即在一个学期或一个学段结束时对学生学习的总体情况进行评定。这种评价虽然也能较客观地反映学生的学习水平，但其最大的弊端是忽视了学生的个性发展和个体间的差异。多元智能课程强调对学生学习过程的评价，如前所述，不仅关注学生经过一定学段的学习后知识和技能的获得情况，更重视学生在日常生活和学习中表现出的情感、态度和价值观的形成，关注学生的个体差异并提供个性化的培养方案。因此，多元智能课程评价的过程性特点要求教师随时观察并记录学生在各种学习活动中的表现和反应，及时给予指导和鼓励，帮助他们建立自信、发挥特长。这种在日常真实环境中进行的评价不仅能为教师提供大量的反馈信息以更好地指导教学，同时也能帮助学生认识自己的优势和不足进而改进学习方法。

3. 反思性多元智能课程评价要求教师和学生经常进行反思。反思是一种自觉的意识和能力，只有通过不断反思才能不断提升自我认识和自我教育的能力。教师应在教育教学实践中不断进行反思。这种反思包括对自身教育观念的反思、对教学策略的反思和对教育行为的反思。通过反思教师可以了解自己在教育观念、教学方法等方面存在的不足并逐步加以改进和完善；其次是学生进行反思。学生对自己的学习方法和学习效果进行反思以提高学习效率；此外还要求家长对家庭教育的过程和效果进行反思以改进家庭教育的方法和策略；同时还应鼓励社会各界对学校教育的期望与要求进行反思以引起社会各界对教育的广泛关注并促进学校教育与家庭教育的协调发展形成合力更好地发挥教育的整体效益。因此可以说多元智能课程评价的反思性特点不仅有助于提高教师的教育教学水平而且有助于促进学生的自主发展并逐步形成自我认识、自我教育和自我管理的能力同时也有助于提高家长的家庭教育水平并逐步形成民主和谐的家庭教育氛围。